《基于儿童立场的自主建构游戏的有效开展与实践研究》

中期评估报告

金坛区金城镇中心幼儿园课题组

一、课题研究的背景

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中都明确地指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。建构游戏是幼儿一种重要游戏，主要是指幼儿利用积木、积塑等玩具和材料进行构造物体活动的游戏，是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的活动方式，幼儿通过使用材料，动手操作，构建物体来反映现实生活。建构区游戏对幼儿的身体发展、认知发展、社会性发展及情感发展都起到了良好的作用。但是在游戏过程中，幼儿的自主性体现不够：教师常常过分关注建构结果，忽视了幼儿自主性的发展，忽视了幼儿模仿和再现生活的需求；开展建构游戏时常常是教师设定游戏内容和准备大量的游戏材料，幼儿很少有自主选择、自主互动、自主确定游戏主题、自主开展游戏的机会，所以游戏常常不能深入，游戏兴趣不能持续，游戏内容很难丰富。

为了让幼儿能快乐自主地参加建构游戏，我们在思考，如何在建构游戏中体现幼儿的自主性？材料投入到幼儿的建构游戏中有效性如何？幼儿建构游戏的关键经验是什么？我们该以怎样的方式介入引导孩子高水平游戏？……为了解决这些问题，我们提出本课题，试图通过研究提升幼儿自主性建构游戏的发展水平，让教师看见幼儿在建构游戏中的学习与发展，以实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长。

二、核心概念界定

儿童立场：是指关注儿童的视角，研究儿童的心理，遵循儿童认知的发展规律，它是教育者所持有的态度和出发点，体现为基本的儿童观和教育观，它直接影响到教师对儿童的教育方式和教育行为等，继而直接关系到儿童能否更和谐、更理想地发展。

建构游戏：是幼儿根据自己的兴趣、经验、认识能力、情感和个体特征利用各种建构材料在建构活动中反映周围生活的一种游戏，是创造性游戏的一种。我们认为，建构游戏是幼儿利用各种建筑材料，如积木、积塑、金属部件等，在堆、叠、搭的过程中按自己的需要、兴趣和意愿进行游戏，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动、建筑物以及各种物品。通过思维和创造来反映现实生活的游戏。

自主建构游戏：是不依赖于他人，不受他人的干涉和支配，通过对物体的感知、观察，根据自己的意愿、构思、建构物体的游戏活动。我们认为，自主建构游戏既体现了幼儿的自主性，又是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的有效途径之一。

三、研究目标

1.探索《指南》引领下幼儿主动学习、自主表现的建构游戏环境与适宜性材料投放策略，引发幼儿与环境、材料、情景对话，让幼儿体验在建构游戏中的愉悦心情。

2.探索建构游戏中教师有效指导的策略，优化自主学习的方式、方法，促进幼儿主动学习能力的提升；

3.总结出适宜的各年龄段幼儿在建构活动中进行自主性学习的指导策略，优化自主学习的方式、方法，形成各年龄段幼儿建构游戏的系列建构主题资源库。

4.增强教师研究幼儿的意识，促使教师深入细致地去观察幼儿、研究幼儿，提高教师从幼儿成长需要出发设计与组织建构活动的能力，实现教师专业素质的内涵式提升。

四、研究内容

1.幼儿建构游戏基本内涵、特征以及基相关理论研究。

通过开展与课题相关的理论学习和研究，进一步厘清什么是儿童立场、如何基于儿童立场、基于儿童立场的幼儿建构游戏的基本特征、基本内涵与价值等相关理性认识，为相关理论研究提供理论观点，为本课题的实践研究提供理论支撑。

2.幼儿在建构游戏中主动学习行为的观察研究

幼儿在建构游戏中都会经历一个完整的由初步涉及建构、再到自由创造的过程，随着建构活动复杂程度的增强，幼儿在活动中会蕴含更多的主动学习、思考与解决问题的过程，我们将有目的地进行行为观察，形成个案研究。

3.幼儿建构游戏班本课程开发的实践研究

根据幼儿生活经验，充分利用生活背景，发挥生活材料和生活事件的作用，从幼儿的生活和感兴趣的事情中挖掘建构内容，生成小、中、大各年龄段的系列建构主题，丰富和拓展原有的课程内容，使幼儿园的课程实施在幼儿的生活之中、在幼儿的行动之中。

4.各年龄段幼儿自主建构游戏有效开展和实践的行动研究。

通过行动研究，在不断的实践中探究开放式建构场所的创设、多元化建构材料的支持以及在建构活动的组织与指导的方法，探索不同年龄段幼儿建构游戏的指导策略，提升教师在游戏中观察和指导幼儿的能力。

五、研究方法

课题拟采用以行动研究法为主，同时结合文献研究法、案例研究法和经验总结法等方法，并在实践中边学习，边研究，边培训，边总结，边提高，逐步扩大研究规模。

1.行动研究法   对班级建构游戏活动的组织中进行探索、提炼、调整策略，及时反馈效果，进行总结、反思、调整，以丰富活动内容与形式，引导幼儿能力提升的同时形成良好的学习习惯。

2.文献研究法   以《指南》理论知识为指导，继续学习新课程改革精神，广泛吸纳新的教育理念和实践成果，结合本幼儿园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果时使用此方法。

3.案例研究法   以学习故事的形式对幼儿探究学习过程进行记录、分析，形成幼儿区域活动的教育案例。

4.观察法   在课题研究的起始阶段、实施过程中，有目的、有计划地对游戏活动内容、方式、成效进行系统、连续的观察、记录、分析，获得事实材料，分析改进，促进教师观念的转变和指导能力的提升。

5.经验总结法    在开展多层次、多渠道、多方位的课题研究中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

六、课题实施进展情况

我们课题组的全体成员自在2021年10月进行了课题申报并成立了课题研究小组，课题组成员精心设计课题研究方案，在小班组、中班组、大班组推进了课题的开展。我们紧紧围绕“基于儿童立场的自主建构游戏的有效开展”展开了探索和实践，取得了一定的成效，主要体现在以下几个方面：

（一）学习专业理论， 明晰游戏化精神

1．开展文献研究，学习相关理论

在进行这一课题研究之前，课题组教师收集了诸多国内外关于课程游戏化、幼儿园自主建构游戏方面的理论和文献资料，也找到了相关可以借鉴学习的资料。

如：我们一起学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》、《0-8岁儿童学习环境创设》、《与幼儿一起建构积木》、《幼儿园创造性课程》、《儿童游戏通论》等文件和教育专著，了解建构区的内涵，寻找建构游戏可能包含的那些独特的促进幼儿发展的功能以及教师在游戏中的观察要素，除了理论学习，我园教师还通过“QQ研讨”、“微信学习”等形式进行强化，进一步明确 “课程游戏化”，“儿童立场”以及“自主建构游戏”的概念界定，引导教师把学习资料上提到的需关注的点梳理出小中大班幼儿的发展特点，再分组交流讨论……这样的培训不仅让教师进一步明确了幼儿全面发展的教育目标，也使教师树立了建构游戏能促进幼儿全面发展的理念。

2．专家把脉方向，做好开题论证

为了进一步明晰理念，在2021年11月2日，课题开题论证会上，我们邀请了教师发展中心王志忠和袁英等专家进行指导，专家们对课题方案提出了许多建设性的意见。在此基础上，我们又进一步完善了课题方案，大家对课题研究的思路、研究目标和方法有了更清晰的认识。

3. 开展研讨交流，组织沙龙学习

我们组织课题组成员之间开展小型的研讨，全园老师的大型沙龙学习，开通课题研究网站等，这些活动的开展，引发我们对这项课题进行一次又一次的智慧碰撞，更好地理解了课题。

（二）科学规划空间，营造自主化氛围

1．合理划区，科学设置。

结合《0-8岁学习环境创设》第十一章中建构区环境评估表，我们关注建构区的位置、面积和布局，根据班级活动室的特点和幼儿的意愿进行规划、安排和调整。首先，通过与幼儿讨论、画设计图、教研沙龙等多种形式，确定各班级建构区的位置。活动区呈开放或半开放式，并尽量远离过道。如有的班级在活动室开辟相对安静的一角，靠近美工区，便于做建构前的设计；或者靠近益智区，便于建构后的探索和数量的统计。有的班级将建构区设置在走廊的拐角，面积相对较大，幼儿进区人数便可增多到8-10人。其次，幼儿园建立专门的建构室，并充分利用户外的空间，投放大型的建构材料，如碳化积木、纸管、纸砖、纸箱等。班级活动室、专用建构室、户外形成三位立体交叉式建构区。

2.争取支持，保障材料

游戏材料的开放性是自主游戏的基础，游戏材料的低结构化是自主游戏的重要保证。园部为课题研究争取资金保障，根据《0-8岁学习环境创设》书中建议，为不同年龄段提供了足够的单元积木（2022年春学期，金城镇某企业向我园赠送了18套单元积木及部分卡普乐积木）；另外，各班建立了班级“自主材料百宝箱”，实现区域游戏材料的共享，也为营造自主化游戏氛围提供了保障。

3．标识提醒，明确规则。

有序的环境是支持幼儿游戏的重要内容。除布局合理。材料摆放整齐，带有显性的游戏常规也是环境创设考虑的重要方面。区内主材和辅材分类摆放，有标识图，便于幼儿取用和收拾整理。教师提供建筑物图片、设计图等，使区角美观，具有启发性。如在建构区的墙面或者框子背面等提供典型建筑物的照片，可以是搜集来的图片，幼儿外出旅游的照片等，也可以是呈现阶段性作品的照片，给幼儿带来成功感，进一步激发建构的兴趣。对于这些图片如何呈现，一开始，有班级将其作为建构区的吊饰，悬挂在区内，对幼儿来说没有意义。后来改进方法，做成了照片书，放置在幼儿随手可以翻阅的地方。

在游戏前，要求建构区的幼儿进行小组讨论，求同存异，共同记录和绘制搭建计划“今天，我想搭什么”，幼儿将自己的搭建内容绘制在册，以便搭建时及时观看并根据具体的搭建内容进行修改，以此增强幼儿小组搭建的计划性、目标性和目的性。

4．多种形式，灵活安排。

活动室、走廊、建构室以及户外等多处建构点保障了建构的空间，而通过专用室活动、年级组灵活走区等形式，从时间和材料方面有效提高了区角与材料的利用率。

(三)融合主题与课程，激发自主化建构

在平时的教育教学过程中，我们发现班级建构活动多以自由搭建为主，即没有固定要求的随性建构，幼儿自己确立建构的内容，自主选择材料，自由表达。但因为幼儿能力有限，个别化学习水平不高，搭建的技能缺少了教师的引导，呈现的作品较简单。如何有效促进幼儿建构能力的整体发展？研究中教师提出将建构区融入到课程中，并设置一定的情境，与主题融合，激发幼儿自主建构。

1．与主题课程融合

有明确的主题，游戏前做好主题协商和计划。如：户外的碳化积木建构，幼儿一直满足于建构城堡、房子等。而在实施主题“我眼中的家乡”时，通过参观附近的元巷小区后，在教师的引导与支持下，幼儿决定建构“我居住的地方——元巷小区”，绘画设计后，幼儿先建构了小区的亭子、小桥、小区的大门以及健身广场等，再根据不同季节小区的变化、不同节日小区的活动等，又增加了植物制作、表演台，停车场、汽车等。建构内容越来越丰富，越来越精彩。

2．与资源材料融合

通过有目的地投放材料，并加辅材来丰富游戏的情境。全园总动员，集多种废旧材料，如纸箱、线管、纸牌、木板、纸杯、伙料瓶等，让这些废旧材料成为建构游戏不可或缺的“宝”。鼓励幼儿通过想象和操作，自主选择，进行与主题相关的搭建。如小班进行建构“我们的幼儿园”，一开始使用了大型的清水积木垒高，到了一定高度后，幼儿选择使用纸砖搭建幼儿园的围墙，将纸杯涂成绿色，搭建幼儿园里的小山坡，小玩偶代表幼儿园的孩子。这样的建构比只用清水积木建构幼儿园有趣多了，幼儿更加投人，搭建的内容也更富丰。

除了投放这类建构的材料，在阅读区投放与建构主题相关的绘本也是丰富情境的有效手段之一。如建构火车时，我们增加了《火车出发了地铁开工了》、《两列小火车》等优秀的绘本。幼儿通过翻阅，讲述，生成了新的建构情境。

3．与其他游戏融合

案例：好玩的纸管

纸管这种材料比较单一，在一段时间的自主搭建后，孩子们建构出坦克、炮台、长城，而后便没有了新意。忽然有一天，毛毛提出：我们的坦克要是可以移动就好了，老师趁机引导：移动坦克需要什么？并立即播放了坦克的视频，投放了长短不同的木板、雪花片等辅材。孩子们观看后，把纸管排列放置，在上面放上木板。经过多次尝试，坦克终于动起来了。孩子们兴奋地推动着“坦克”向前移动。老师又问：“我们还可以搭建哪些可以滚动的东西？”于是，滑板车、警车等纷纷出现。用辅材搭建的小动物、水果等也应运而生，这样的游戏让孩子们乐在其中，乐此不疲。

主题与情境式环境可以让幼儿始终处于一种自发学习的状态，也许他们并不在意作品是否完美。幼儿一边建构，一边对自己的创意造型展开想象，充分享受着“建构着，快乐着”的过程。建构与主题、课程、其他游戏融合，在情境中幼儿更凸显主体，更激发兴趣。

（四）紧焦观察和记录，优化支持式策略

教师的支持不是游戏的教，而是游戏推动和助力。根据维果斯基的发展理论得出，搭建活动中，我们尝试给予幼儿支持策略，使幼儿“跳一跳，够得着”。

1．丰富感知，激发兴趣

幼儿实际进行建构游戏之前，教师首先了解幼儿的实际经验水平，并鼓励家长带幼儿共同进行实地的参观和感知，丰富幼儿对建构内容的实际经验感知。例如：在搭建《我心目中的小学》之前，通过让幼儿实地参观小学、观看图片展览和视频介绍等多种方式引导幼儿直接或间接观察小学，为幼儿的建构游戏积累丰富的表象。通过一系列谈话，引导幼儿观察事先参观的的图片让幼儿再现相关的表象经验，并通过图片让幼儿直观感知，了解场馆布局和结构。有了经验的铺垫，幼儿就有了设计建构计划图纸的基础，计划书也变得情节丰富。

2．及时观察，适时介入

幼儿建构游戏中，教师及时观察并记录，适时介入。必要时，采用介入策略推助幼儿游戏的进一步延伸。通过研究，老师们总结介入的策略有：教师示范平行策略、角色体验策略、语言支持策略等。如教师示范平行介入：当幼儿的搭建技能原地踏步没有提升时，且较长时间不能解决遇到的困难而出现兴趣减退时，教师可以利用自身行为的榜样示范作用，及时调整，对幼儿的搭建进行指导，帮助幼儿在新的技巧上有所突破。

3.关注分享，提升经验

建构游戏后，教师能组织孩子围绕搭建的主题、遇到的问题、解决的方法、幼儿之间的合作等开展分享交流，中大班的幼儿在交流的时候会让他们来发表自己的看法，分享彼此的经验，教师能结合自己的观察提出有讨论价值的问题。小班幼儿的评价需要借助幼儿的搭建作品，引导他们大胆表达自己的想法。有效的评价能够进一步丰富幼儿的搭建经验，激励幼儿大胆创新，使幼儿获得成功感。

七、主要研究成果

经过一年多的研究，本课题已有计划的完成了部分研究任务，通过研究，在完成任务的同时也看到了一些成果：

1.幼儿游戏的计划性增强，搭建的主题性增强（中大班），搭建的时间也增长。

各班级进行搭建计划“今天，我想搭什么”实施后，孩子们从原来的每天随意搭建变成了每周一个主题的搭建，孩子们专注力、学习的持久性增强，这些都为孩子们的深度搭建提供了可能。

2．幼儿搭建的作品呈现更加立体，搭建的情节更丰富。

从原来平面的、简单的情节开始有目的地垒高、连接、拼搭、支撑、固定。从原来平面的、单一的造型开始逐步过渡到复杂的、多样的生活经验的再现。例如：一开始他们尝试平面的坦克，制作小人等单一的、无关联的搭建作品；现在开始尝试搭建多层的动物城、动物王国、游乐场、城堡、海洋馆等情境化、生活化的建构内容和情节。

3．幼儿在自主游戏中更具有创意性，同伴合作増强。

例如：他们搭建的动物城开展联欢晚会，他们巧妙地利用五彩的雪花片铺酒在地面做鲜花，有的孩子考虑到联欢晚会要有座位迎接客人，将彩色的石头当作一排排的座位与鲜花交错摆放，极大地营造了联欢晚会的热闹氛围。再如：有的幼儿对海洋隧道——用竹筒制作的方法提出了质疑，提出“将卷成圆柱状的封塑膜”制作海洋馆透明的隧道，这一点赢得了大家的认可。

4．教师在幼儿自主游戏过程中的敏感度增强，游戏指导水平有所提升。

教师开始关注材料的适时投放和科学管理，在游戏的过程中，教师养成了及时观察和记录、善于反思和研讨总结的好习惯。例如：教师在发现动物城的搭建过程中没有动物的时候，教师巧妙地将集体活动中的教具——动物手偶投放到材料柜，还将成品动物城造型、海洋馆造型拍成图片粘贴至区域环境，在观察的过程中，拍摄了很多视频，在过渡和总结时间给集体观看，在增强建构区幼儿自豪感、自信心的同时，也更好地引导幼儿进行同伴间互学。

5.课题组成员获奖情况

在注重实例研讨的同时，课题组教师能及时总结，积极开展主题搭建课程研究，积极撰写教学案例和论文，案例已入资源库收集，但这些均未在相关评比中获奖，这是我们以后要努力的方向。

八、研究中存在的问题

通过本课题的扎实开展，教师们在建构区活动指导上有了一定的经验和方法，但由于建构区活动内容形式多样，幼儿个体差异明显等因素，我们在感受孩子成长的幸福中也感受到问题存在：

1.由于时间短，教师的驾驭能力有限，“牵手”痕迹依然存在，幼儿自主建构的行为有待提高。

2.教师在带领幼儿游戏时，既顾安全，又顾及幼儿质量，可谓眼观六路、耳听八方。但对孩子在活动过程中，语言、动作、思维如何，兴趣、情感、交往如何，动手和解决问题的能力如何，观察力、解读幼儿的能力还不够。

3.教师的介入是指导幼儿游戏的关键，如何把握这关键的瞬间，在孩子需要帮助或不需要干扰时做出正确的判断，这是对我们教师指导游戏力的一大考验，也是今后需要研究的重点。

九、下一步研究计划

1.鼓励教师继续深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，在《指南》精神的引领下，继续研究幼儿年龄特点。观摩学习优秀的建构区活动，向优秀教师学习介入策略，不断提升自身建构区指导水平。

2.教师根据游戏的发展和幼儿的需要,需有目的、有计划地提供数量和种类都适宜的结构材料。结合幼儿的年龄特点和发展水平，针对不能能力的幼儿提供适宜的操作材料；创设开放、动态的游戏环境才能让每个幼儿拥有创作、表达、表现的平台，使幼儿成为游戏的主人。

3. 就研究中存在的共性问题，开展专题教研，以问题梳理、理论学习、现场观摩研讨、幼儿作品档案或案例整理为主要方法持续开展教研活动，引导教师沉下心来观察研究幼儿的持续游戏和深度学习，从而看见建构游戏中幼儿的学习与发展。

4.聚焦建构游戏的观察、记录和解读，组织老师对幼儿在建构游戏中的主题、材料玩建构游戏的频次、建构技能等进行观察和解读，观察是为了读懂孩子，是为了进一步动态地调整建构环境。从“观察——解读——支持”的过程中使教师拥有“让环境成为一位不说话的老师”这样的意识，逐步实现“幼儿在前，教师在后，追随幼儿，将有限的建构场地演变成无限的空间”。

5.积累幼儿园建构游戏课程案例，并进行梳理分析，逐步丰富幼儿园课程；对课题研究实施的材料进行收集、完善、整理和总结，做好课题结题的各种准备。