《基于儿童立场的自主建构游戏的有效开展与实践研究》

开 题 报 告

常州市金坛区金城镇中心幼儿园  陈国琴  谢群

一、问题的提出

（一）课题名称：基于儿童立场的自主建构游戏的有效开展和实践研究

（二）相关概念界定  

儿童立场：是指关注儿童的视角，研究儿童的心理，遵循儿童认知的发展规律，它是教育者所持有的态度和出发点，体现为基本的儿童观和教育观，它直接影响到教师对儿童的教育方式和教育行为等，继而直接关系到儿童能否更和谐、更理想地发展。

建构游戏：是幼儿根据自己的兴趣、经验、认识能力、情感和个体特征利用各种建构材料在建构活动中反映周围生活的一种游戏，是创造性游戏的一种。我们认为，建构游戏是幼儿利用各种建筑材料，如积木、积塑、金属部件等，在堆、叠、搭的过程中按自己的需要、兴趣和意愿进行游戏，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动、建筑物以及各种物品。通过思维和创造来反映现实生活的游戏。

自主建构游戏：是不依赖于他人，不受他人的干涉和支配，通过对物体的感知、观察，根据自己的意愿、构思、建构物体的游戏活动。我们认为，自主建构游戏既体现了幼儿的自主性，又是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的有效途径之一。

二、研究的目的与内容

（一）前期文献综述

1.国外的相关研究现状

（1）“幼儿园之父”福禄贝尔是第一位将建构积木作为系统课程之一的先驱。蒙台梭利也将积木作为她的教具的一部分。20世纪上半叶，卡洛琳.普拉特设计了单元建构积木。

（2）Hartley,Frank＆Goldenson(1959)的研究表明，积木游戏对儿童的人格发展和情绪宣泄有良好作用。Esther Starks(1960)的研究说明了积木游戏对儿童掌握数学、物理、地理等领域的初级概念具有积极的支持作用。Charlotte Winsor是美国研究儿童早期建构游戏的学者，他把学龄前儿童的积木建构分为六个阶段（或六种水平），不同年龄段和不同能力层次的幼儿会出现不同的建构水平，其为教师观察解读幼儿的建构行为，理解建构活动提供了参考。另外有一些学者们研究了积木投放的数量、大小对孩子游戏产生的影响。Bender(1978)实验研究表明，增加大型积木的数量能吸引更多的儿童参与游戏，游戏中儿童的正向行为也有所增加。

2．国内的相关研究现状

由阮能、任斐等开展的《中班幼儿自主建构活动的实践研究》表明：教师可以通过材料的有效支持，支持建构游戏的发展，支持幼儿角色意识的萌发，从而导致建构活动的不断发展。由赵丹红、陈溧等开展的《幼儿自主性建构游戏的实践研究》，其从建构游戏材料的支持、充足游戏时间供给、教师科学的观察指导态度几个方面入手，阐述了在建构游戏中能充分发挥幼儿的自主性。由南京市建邺区开展的“幼儿园建构游戏的系统研究”，帮助教育者找到了建构游戏的几个新关注点：建构主题贴近幼儿的生活；建构活动重在幼儿自主性、合作性、想象力的发展，而非局限于建构技能的提升；建构活动与《指南》建立紧密联系。这些都有效指导并促进了幼儿园建构游戏的发展。

3．研究价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》及《3-6岁儿童学习与发展指南》均指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，是促进其学习与发展的重要途径。游戏既是教育内容也是教育手段，建构游戏作为游戏活动的重要组成部分，不但能促进幼儿更好地发展，同样也能促进教师的发展。

1．有利于促进幼儿综合能力的提升

（1）愿意参与探究   幼儿在不断克服困难、解决难题的过程中，能体验挑战自己的成功。

（2）主动学习等能力的提高   当教师尝试把自主权还给孩子，给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地使用时间，安排自己的活动，儿童的主动学习能力、观察能力、创造能力和与他人合作的能力等将得到发展。

（3）良好习惯的培养  幼儿在游戏过程中能将良好的习惯渗透在每一次建构游戏中，让习惯成为自然。

（4）意志品质的增强   在建构游戏中遇到困难时，幼儿会寻找多种方法解决困难，他们能专注游戏，坚持完成建构作品，意志品质得到了很好的提升。

2．有利于教师个人专业成长

本研究有利于教师重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动，让建构游戏真正变成一种快乐的活动。

进行课题研究的过程就是经历一段丰富而意义的专业提升历程。在课程不断改革的今天，要求教师“以研促教”，在课题的研究过程中，教师必然要经历“设疑、尝试、推理、总结……”等，由此推动教师从经验型走向科研型。

（二）研究目的

（1）探索《指南》引领下，创设适合幼儿主动学习、自主表现的建构游戏环境，投放适宜的材料，引发幼儿与环境、材料、情景对话，让幼儿体验在建构游戏中的愉悦心情。

（2）探索建构游戏中教师有效指导的策略，优化自主学习的方式、方法，促进幼儿主动学习能力的提升；

（3）总结出适宜的各年龄段幼儿在建构活动中进行自主性学习的指导策略，优化自主学习的方式、方法，形成各年龄段幼儿建构游戏的系列建构主题资源库。

（4）增强教师研究幼儿的意识，促使教师深入细致地去观察幼儿、研究幼儿，提高教师从幼儿成长需要出发设计与组织建构活动的能力，实现教师专业素质的内涵式提升。

（三）研究内容及其重点

1.研究内容

（1）幼儿建构游戏基本内涵、特征以及基相关理论研究。

通过开展与课题相关的理论学习和研究，进一步厘清什么是儿童立场、如何基于儿童立场、基于儿童立场的幼儿建构游戏的基本特征、基本内涵与价值等相关理性认识，为相关理论研究提供理论观点，为本课题的实践研究提供理论支撑。

（2）幼儿在建构游戏中主动学习行为的观察研究

幼儿在建构游戏中都会经历一个完整的由初步涉及建构、再到自由创造的过程，随着建构活动复杂程度的增强，幼儿在活动中会蕴含更多的主动学习、思考与解决问题的过程，我们将有目的地进行行为观察，形成个案研究。

（3）幼儿建构游戏班本课程开发的实践研究

根据幼儿生活经验，充分利用生活背景，发挥生活材料和生活事件的作用，从幼儿的生活和感兴趣的事情中挖掘建构内容，生成小、中、大各年龄段的系列建构主题，丰富和拓展原有的课程内容，使幼儿园的课程实施在幼儿的生活之中、在幼儿的行动之中。

（4）各年龄段幼儿自主建构游戏有效开展和实践的行动研究。

通过行动研究，在不断的实践中探究开放式建构场所的创设、多元化建构材料的支持以及在建构活动的组织与指导的方法，探索不同年龄段幼儿建构游戏的指导策略，提升教师在游戏中观察和指导幼儿的能力。

三、研究的方法与过程

（一）研究思路及研究方法

1.研究思路

（1）行政推动与学术研究相结合。由学校领导牵头，聘请专家指导，建立研究网络，加强研究策划，定期开展教研活动，探讨课题研究过程中的疑难问题。

（2）文献研究与实践探究相结合。在研究过程中，研究人员既要注重理论知识的学习和内化，又要扎根现实的教学实践，用理论指导行动，从实践总结经验。

（3）个人研究与集体研究相结合。在研究过程中，课题组成员将结合自身的教学实践按研究计划展开研究，及时撰写教学案例和教学总结，为课题组积累研究素材。在此基础上，课题组定期开展集体研究活动，分享研究经验，启迪教学智慧。

（4）学习研究与总结提炼相结合。为了课题研究的顺利进行，课题组将采用“请进来、走出去”的方式，为课题组成员提供专业培训，在学习先进经验的基础上展开研究；另一方面，课题组将对实践研究进行及时总结，大胆进行理论创新。

2.研究方法

课题拟采用以行动研究法为主，同时结合文献研究法、案例研究法和经验总结法等方法，并在实践中边学习，边研究，边培训，边总结，边提高，逐步扩大研究规模。

（1）行动研究法 对班级建构游戏活动的组织中进行探索、提炼、调整策略，及时反馈效果，进行总结、反思、调整，以丰富活动内容与形式，引导幼儿能力提升的同时形成良好的学习习惯。

（2）文献研究法。以《指南》理论知识为指导，继续学习新课程改革精神，广泛吸纳新的教育理念和实践成果，结合本幼儿园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果时使用此方法。

（3）案例研究法：以学习故事的形式对幼儿探究学习过程进行记录、分析，形成幼儿区域活动的教育案例。

（4）观察法。在课题研究的起始阶段、实施过程中，有目的、有计划地对游戏活动内容、方式、成效进行系统、连续的观察、记录、分析，获得事实材料，分析改进，促进教师观念的转变和指导能力的提升。

（5）经验总结法。在开展多层次、多渠道、多方位的课题研究中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

（二）研究过程

本课题计划三年完成，研究过程大体分为以下五个阶段。

第一阶段（2021年6月至2021年9月）：准备阶段。通过文献研究，搜集资料，撰写课题申请书；建立研究网络，制定研究计划；召开开题论证会议，聘请专家对课题方案进行论证，进一步完善课题研究方案。

第二阶段（2021年9月至2021年10月）：启动阶段。学习幼儿教育理论，讨论各项研究内容，形成研究思路和具体行动策略。

第三阶段（2021年11月至2023年12月）：实施阶段。期间课题组全面进入实施阶段，全面开展课题研究活动，收集、分析、整理资料，形成课题的中期报告。

第四阶段（2024年1月至2024年4月）：深化调整。期间根据中期评估的情况，总结经验，调整思路，改进不足，使研究走向深入：深化课题研究工作，总结研究经验。

第五阶段（2024年5月至2024年6月）：总结阶段。全面完成课题组的结题报告，编印研究专辑，举行鉴定会，完成课题的结题工作。

（三）研究成果

（四）课题组成员及分工

四、研究的保障

1.团队分析。课题由园长挂帅，并组织教师成立相应的课题组，课题研究工作纳入幼儿园的管理之中，把课题研究工作作为科研兴园的主要载体。精心挑选课题组成员，选择观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员，努力探索“研训一体化”的队伍培养模式。教师是教育思想的传播者和实践者，是教育改革的主力军，我们教师队伍的素质决定着信息技术教育实验的广度和深度。因此，我们在课题研究的过程中，着力培训教师队伍，通过课题研究的实践来不断提升教师队伍的素养。

2.研究基础。围绕本课题，课题组做了大量的文献搜集工作，通过筛选共搜集到与课题研究相关的质量较高的研究论文几百余篇；通过访谈法进行初步调研，听取了一线教师的意见，大家一致认为，当前研究各年龄段幼儿建构游戏的有效开展，对于提高教师对幼儿建构游戏的支持能力、提升幼儿的游戏兴趣与能力，促进幼儿综合素养的发展具有重大意义。同时，课题组组长的前期实践为本课题的研究打下了扎实的研究基础，如：《幼儿自主游戏有效指导初探》在2020年11月《启迪》中发表，《基于儿童核心素养视野下的建构游戏指导策略》获江苏省学前教育学会论文三等奖。

3.保障条件。（1）课题组将通过为课题组成员购买专著、订阅杂志、上资源网（中国期刊网等数据库）、提供专业培训等方式，保证课题组成员能搜集到课题研究所需的各种文献资料；（2）在研究经费方面，该课题研究本身与学校的课程建设、学校的教研活动紧密结合，课题主持人已经申请政府领导同意，为课题组提供研究经费的保障，预计每年自筹资金3万元用于课题的研究(3)在研究时间方面，课题组在课题立项后，将制定详细的课题研究计划和时间表，严格按照时间表的进程安排课题研究，课题组成员的研究时间一定能够得到充分的保证。

五、参考文献

1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》. 江苏教育出版社

2.《让幼儿成为主动的学习者》. 北京师范大学出版社

3.《聚焦幼儿园教育教学:反思与评价》.北京师范大学出版

4. 张志玲：《对幼儿自主建构游戏的实践与思考》，《新课程（小学）》，2014年01期

5.[美]朱莉·布拉德/著.陈妃燕　彭楚芸/译.《0－8岁儿童学习环境创设》

6.赵楚丽.《幼儿园组织和实施建构游戏的策略》[J].广西教育（义务教育）.2020,(12).159-160.

7.耿翔晶. 《越建构,越有趣》——基于幼儿建构游戏的实践案例分析[J]. 家教世界,2018(36).