【活动背景】

近期我们班正在进行《动植物王国》的主题活动，通过前期调查发现：班级88%的孩子对海洋动物很感兴趣，他们对海底世界充满好奇，迫切地想要探究海底的秘密，于是我们以孩子的兴趣为中心，开展了一系列的探秘活动。本案例记录的是在活动实施过程中，以“海洋馆”为主题的建构活动。

【情景描述】

情景一：“海洋馆”诞生

（2020年11月9日）

师：“神秘的海底世界里藏着什么呢？”

12：“海底有大白鲨，我喜欢大白鲨！”

师：“除了大白鲨，还有什么？”

16：“有珊瑚、石块、灯笼鱼！”

23：“有小丑鱼，虎鲨，海藻！”

……

14：“老师，我看到过大鲨鱼，还看过海豚表演呢!”

师：“是吗？你在哪里看到的？”

14：“在南京的海洋馆，里面有好多的鱼！”（一边说一边把手臂展开）

20：“我也去过，我在苏州海底世界看到的！”

28：“我也去过！”

幼儿：“我还看到了企鹅，白色的熊”、“还有透明的水母”、“还有海豹，他们的表演可有意思了，饲养员叔叔还给他们喂小鱼吃”……

（幼儿七嘴八舌地说）

师：“那我们也来开个海洋馆，怎么样？”

幼儿：“好，可以！”

分析思考：

课程来源于生活，一次主题谈话，引发了孩子们对海底世界的探秘欲望，在兴趣与欲望的驱使下，我们的“海洋馆”由此而诞生，既贴近幼儿的生活，又满足了幼儿内在的需要。

支持策略：

1. 信息调查：请家长协助和孩子一起收集去海洋馆的照片，同时与孩子一起谈谈当时的经历，提取孩子已有的认识，并帮助他们将自己的经历记录下来；与孩子一起收集海洋馆的相关信息，增进对海洋馆的认识。

2. 环境支持：在建构区的墙面上张贴一些海洋馆的图片与一些适宜的建构技巧；投放充足的与幼儿商量后所需要的材料，满足幼儿的建构需要。

情景二：“海洋馆”初建

（2020年11月17日）

14和1拿着区域牌来到建构区，

1：“我妈妈在家给我看了企鹅的照片，我是隔着玻璃看到它们”，

14：“你给他们喂东西吃了吗？”

1：“没有，是一个饲养员阿姨喂的。”

简单聊了一下14和1就发现了墙上的海洋馆图片，动物图片，他们看了约40秒就拿着蓝色纸砖、半圆型积木，长方形积木，动物小木牌开始了搭建……

问题1：展示窗的玻璃怎么办？

1：“用这个吧！”（一号的手里拿着一块黄色的纸砖。）

14：“这个不透明啊，客人进来看不见。”

1：“没有透明的材料，就用这个吧，这样一档。”（一边说一边将黄色纸砖放了进去。）

14：“好吧，这里放点海星还有企鹅”说完把小木牌放了进去

问题2：纸砖旁边多出来的一块怎么设计呢？

  图1                             图2                    图3

14：“喂养区要有大门啊，不然企鹅会跑出来的。”

1：“对，我们来做大门吧。”

1说完就去拿了两个长方形、三个正方形回来后摆成了（图1）的样子，一边抽拉正方形的积木一边和14说：“你看这个是可以拉的，饲养员可以这样进来，过了半分钟，1自己看了看又对这个大门做了第二次改动，（图2）他拿走了一个长方形，把两个正方形靠在一起，第三个正方形用来做开合的大门，还有一个长方形就做推拉门，可以藏到纸砖的后面，他一边演示一边很激动的解说着：”先把门打开，然会这个是自动感应门往这边退到后面来，”14在旁边用麻将当做摄像头他说：“这样有两重保护了，企鹅出不来了。”1笑了，他又看了大门20秒左右去拿了四块正方形积木放在了刚才搭好的门上面，下面的正方形大门也变成了抽拉式的（图3）“好了，屋顶也有了。”1看了看我，开始和我分享：“这个大门往旁边一开，里面的自动感应灯会让这个过道亮起来，饲养员走进去后这个感应门也会自动打开，就可以喂企鹅啦！”我：“恩，很棒哦！”

活动快要结束时我才发现4和35小朋友在旁边还搭了一个厕所和一个海洋馆售票处，这样我就拍下了一个完整的海洋馆搭建并在区域分享时做了介绍。

分析思考：

1.合作探究释问题：带着自己的想法进入区域后，1和14首先通过语言进行交流，沟通相互对海洋馆的已有认知，接着在墙面提示作用下，尝试用不同的方法去解决“玻璃”和“漏缺”的问题，在解决问题时，1和14通过语言交流、变换积木形状、以物代物等方法，不断进行更新与完善。

2.生活经验作支架：自动感应灯、自动感应门、房子应该有屋顶、厕所、售票处……孩子们在思考中不断地改进着自己的搭建，将自己对海洋馆的已有认知均运用基中。

3.多领域经验融合：本次搭建中，孩子们在积极的语言对话、主动的科学探究行为、专注的观察能力等等，孩子们通过自主的行为与语言，展现他们的思考过程。

支持策略：

1. 材料支持：结合幼儿搭建过程中产生的新需要，进行集体交流与商讨，师幼共同收集相关材料，以更好地满足幼儿的搭建需要；增添白纸、记号笔等材料，鼓励幼儿从搭建计划开始，尝试用图画或等号去表现自己的思考。

2. 环境支持：将孩子们初次搭建的过程及问题的改进呈现在墙面，供幼儿的观察与借鉴；针对搭建的需要，增添搭建技能参考图，如：架空、间隔、转接等，以进一步支撑幼儿的搭建行为。

情景三：“海洋馆”再搭建

（2020年11月20日）

随着“海洋馆”搭建活动的深入，越来越多的孩子加入了搭建，今天的搭建活动快结束时，孩子们呈现了如下作品：

左图是两个女孩子搭建的海洋馆，从大门进去是餐厅与休息区，彩色圆形小插塑变成了小椅子和鱼群。

下图是三个男孩子搭建的海洋馆，他们在搭建的过程中边商量边搭建，并分工合作：14负责运材料、35和20负责按计划搭建。

活动分析：

本次的搭建中，孩子们的作品有了创新思维的体现：

1.以物代物：场景搭建之后，女孩子们能用不同形状的小插塑代替椅子和鱼群，丰富场景；男孩子在搭建时在场景的设置上作了改进，将原先的“一间”变成“一排”，并用彩色插塑用为路灯，点缀场景。

2.建构技能：孩子们零散的认知，使得他们在第一次的搭建中完成了简单的场景建构，没有丰富的情境，只是呈现了自己的零星记忆。而随着每一次搭建经验的积累，他们的搭建开始富有情境，知道了将分散的场景围合成一个完整的建筑；知道了从整体布局上搭建各个场馆。

3.合作能力：在本次的观察中，孩子们能够分工合作，共同完成作品，如：“14负责运材料、35和20负责按计划搭建”；他们能够按照自己的想法去相互协调，如：告知14需要什么样的材料、35和20的“商量着搭建”等等。

4.计划意识：对于本次搭建，初期孩子们均按照自己的搭建计划进入游戏，但在实际搭建过程中，“设计图”在他们的搭建中所起作用并不大，他们依旧是按照实际搭建物在边讨论边修改中完成相互的想法。

支持策略：

1.以本次搭建过程，请孩子们与集体进行交流，分享成功经验，讨论改进方法。重点引导孩子们对“设计图”进行思考，帮助他们学会在计划的引领下去实施、改进自己的搭建。如：“听了他们说的，你有什么想法？”、“我们的设计图应该如何去设计？”、“如果在搭建的时候，发现设计图有问题，可以怎么做？”等等。

2.家园合作，进一步帮助孩子积淀对海洋馆的认知经验，引入新的经验，如：海洋馆地图、依据动物习性进行分馆、馆中的辅助设施等等。通过新经验的引入提升幼儿对搭建的深入思考。

【观察体会】

在这个阶段的观察中，我透过幼儿的行为，看到了建构在“海洋馆”经验基础上的建构游戏，再次审视了生活、环境与材料对幼儿发展的作用。

1.生活：孩子的游戏来源于生活，建立在生活经验基础上的游戏，才是他们所喜欢，也是能促进他们创造的动力。在本游戏中，孩子们从对“海洋馆”的初浅认知开始，通过自己的搭建呈现了从零散到逐步整合的过程，在此过程中，孩子们获得的不仅仅是搭建作品的优化，更是他们各领域认知能力的提升。

2.环境：环境是孩子的第三任老师，在环境的隐性作用下，孩子们获得了原有经验基础上的不断积淀，在一个有准备的环境下，他们自主获取新经验、自由运用新经验，在亲身体验中获得能力的逐步发展。

3.材料：实际操作是孩子的学习方式，正是他们与材料的互动，满足了内在的需要，也在不断地尝试与自我修正中，验证自己的猜想，在成功的体验中不断自我更新。

海洋馆的搭建还在继续，幼儿对海洋馆的探索还在延续，透过他们的行为、获取他们的需要是我继续做好一个观察者与记录者所要做的事情，安静地做个观察者，适时地提供有效的支架，耐心地等待他们在一步步的自我更新中，带来无限的惊喜！